domingo, 28 de junio de 2015

UNIDAD 5. PROYECTO Y ANÁLISIS DAFO

Llegamos al final del curso sobre Aprendizaje Basado en Proyectos con la presentación del producto final, el Proyecto que se inició en la unidad 1 con la realización del Prototipo de Proyecto hasta la Presentación final. Me pareció interesante que mi Proyecto girara en torno a la alimentación, pues el tema de alimentación y los hábitos alimenticios me parece un tema de suma importancia para la salud, no sólo de l@s niñ@s, sino de todas las personas en general. Inculcar en los niños desde edades tempranas, hábitos saludables de alimentación, de higiene y consumo responsable es la mejor forma de prevenir enfermedades y de tener una vida sana. El desarrollo de hábitos de vida saludables es algo que trasciende las paredes del Centro, implica a las familias, por tanto implica un movimiento de socialización rica, tanto hacia adentro, con el profesorado del Centro, como hacia afuera con las familias de los alumnos.
 Este Proyecto está destinado en principio al alumnado de las dos clases de 4º de Primaria que hay en el Centro, aunque en cualquier momento se puede incorporar al mismo alumnado de otros niveles si el profesorado así lo decide.

  EL PROYECTO 




ANÁLISIS DAFO DE MI PROYECTO 


viernes, 26 de junio de 2015

MI E-CARD DE AGRADECIMIENTO

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UNIDAD 5. HISTORIAL DE PROYECTOS REALIZADOS EN MI CENTRO

Mi Centro, un colegio Público de Educación Infantil y Primaria, está situado en una pedanía del municipio de Murcia, una zona de huerta del extrarradio de la ciudad. Es un Centro de doble línea con alumnado del 2º Ciclo de Infantil y de Primaria. El Centro  cuenta con dos edificios que están separados por una calle. En un edificio se sitúa E: Infantil y primer ciclo de Primaria y en el otro edificio el resto de la Primaria. Este hecho físico que, a priori, pudiera parecer poco importante influye mucho en el día a día del profesorado, pues dificulta bastante la comunicación al no compartir habitualmente espacios comunes, tan necesarios para la reflexión y el debate, Incluso cuando se hacen exposiciones de trabajos del alumnado éstas no se pueden hacer de forma conjunta en el mismo espacio. Este es el primer handicap, aunque no el único, con el que nos encontramos a la hora de la coordinación, el análisis, el debate, la puesta en común, etc. Tal vez esto explique, en parte, la sensación de  "reinos de Taifas" en los que, a veces, estamos los profesores y que hace que la implantación de la metodología ABP avance muy lentamente, aunque, también he de decir, que cada vez somos más los que estamos convencidos de que es necesario el cambio metodológico. Otras dificultades con las que nos encontramos en el Centro serían, tal y como se apuntó en los diferentes  análisis de la Unidad 1, la necesidad de disponer de más tiempo y recursos, la formación del profesorado, la resistencia a abandonar la zona de confort,  la dificultad para mantener el orden y la disciplina, y por último la necesidad de obtener resultados positivos y rápidos en la evaluación de los alumnos. 
En la etapa de E. Infantil, como casi siempre suele suceder, porque, entre otros motivos, el Currículo es mas abierto y flexible, es donde más se trabaja por Proyectos, pues suelen realizar de forma sistemática, como mínimo, un proyecto al trimestre con una gran implicación de las familias. Algunos de los Proyectos realizados han sido "Conocemos la Grecia Clásica", Proyecto "El Otoño", Proyecto "La vuelta al Mundo" . Desde el curso pasado comparten todos sus proyectos y trabajos con toda la comunidad educativa a través de su blog de aula Infantil en la Red.
En Primaria también hemos hecho algunos proyectos, pero es de forma esporádica y casi siempre coincidiendo con la celebración de la fiesta de Carnaval. Algunos de estos Proyectos son: "Murcianos de ayer y de hoy" y "La Semana de la Ciencia" . Por otra parte, mi compañera @Pugarsa y yo (sobre todo ella que tiene tutoría), estamos participando   en diversos Proyectos Colaborativos como Palabras Azules, El Quijote con las TIC, Proyecto LunáTICos 2.0, entre otros. Esta participación en proyectos colaborativos está siendo una experiencia realmente enriquecedora  con la que estamos aprendiendo mucho.
A modo de conclusión diré que es necesario, profundizar en la formación de una comunidad de aprendizaje, tanto dentro como fuera del Centro, que nos ayude a consolidar la metodología ABP de manera que se convierta en una forma de trabajo sistemática y permanente.

domingo, 21 de junio de 2015

UNIDAD 4: RUBRICA DE EVALUACIÓN Y LINEA DEL TIEMPO

Esta es la Rúbrica general de evaluación del aprendizaje a la que habría que añadir tanto la evaluación del Proyecto en sí  como la evaluación de la práctica docente.



La línea del tiempo comprende tanto la evaluación como los diferentes momentos del la evaluación del proyecto. 



martes, 16 de junio de 2015

UNIDAD 4. ACTIVIDAD DE INTROSPECCIÓN

En esta Unidad tenemos que abordar el tema de la Evaluación. Y como siempre hemos de comenzar con una actividad de introspección, es decir de análisis de mi propia práctica en relación con el tema. Comenzaré diciendo que, para mi, la evaluación es el aspecto más difícil de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Hasta hace muy poco, evaluar tenía que ver con calificar, con comprobar si el alumno había adquirido una serie de conocimientos casi todos ellos conceptuales, y generalmente de tipo memorístico, y ponerles una nota. Por tanto, según este concepto, evaluar tiene que ver con calificar. Por otra parte este es el tipo de evaluación que va asociado al aprendizaje por enseñanza directa. Nuestra forma de evaluar, en teoría, es la evaluación continua, con evaluación inicial, de proceso y final. Esta es la forma más habitual en la que  se evalúa en mi Centro y la que más he utilizado yo. La práctica más común es evaluar al finalizar cada una de las unidades didácticas de cada Área, mediante una prueba  escrita, que es por otra parte, la que más peso tiene en la calificación de esa Unidad Didáctica. Para la evaluación del proceso se tiene en cuenta las producciones de los alumnos plasmadas en el cuaderno de clase y la observación directa y  en cuanto a la evaluación inicial se suele hacer mediante algún cuestionario de tipo oral.  Como vemos nada nuevo bajo el sol. Es una evaluación basada en resultados y no en procesos. Sin embargo, desde hace algún tiempo venimos reflexionando sobre qué y como evaluamos, pues nos damos cuenta de que con las estrategias de evaluación utilizadas lo que hacemos es contenidos (saber), no  evaluar competencias (saber hacer). Con respecto al tema de la autoevaluación como la coevaluación diré que es algo anecdótico, sólo se hace a nivel casi experimental, no está sistematizada, ni se utiliza como una estrategia más. Sin embargo diré que el año pasado hicimos un curso en el Centro sobre competencias Básicas donde analizamos el tema de la Evaluación, fue ahí donde empezamos a familiarizarnos con términos como rúbricas, portfolio, plantillas de observación, etc., y en ello estamos. Podríamos decir, a modo de resumen, que estoy, estamos, en fase de aprendizaje, pero tenemos ganas e ilusión por hacer las cosas de "otra manera".

domingo, 14 de junio de 2015

UNIDAD 3: REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES

en la unidad 3 se nos pide que creemos una representación gráfica con tres imágenes, una por cada fase del proyecto, donde expongamos que artefactos digitales y herramientas voy a utilizar en mi proyecto. Esta actividad supone un paso más en la planificación del proyecto, al tiempo que introduce el elemento digital en el mismo. Es necesario planificar bien todas las fases del proyecto, planificación, desarrollo y por último difusión del mismo, para saber cuales son los artefactos y herramientas que vamos a utilizar. En mi Proyecto voy a utilizar el mapa conceptual para la planificación del mismo y voy a utilizar la herramienta Gconqr para la elaboración del mismo. Para darlo a conocer utilizaré una Presentación con la herramienta Slideshare. En el desarrollo del mismo utilizaré buscadores de información que curaré con la herramienta Symbaloo para que los alumnos puedan acceder a los mismos facilmente. Para las actividades utilizaré el paquete de Office (Word y Power Point y para el trabajo colaborativo utilizaré la web Wix y el blog de aula (blogger) que también nos servirá junto con Facebook y Twitter para difundir y compartir el Proyecto.

viernes, 12 de junio de 2015

UNIDAD 3: AUTOEVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA DIGITAL

Para hacer la autoevaluación de mi competencia digital he utilizado la rúbrica de Evaluación de Competencias Digitales de Conecta 13.

Mi acercamiento al mundo de las TIC comenzó hace ya algunos años (en 2008), año en el cree un blog de aula para que mis alumnos pudieran crear y compartir contenidos relacionados sobre todo con el Área de Lengua, al tiempo que les daba a conocer diferentes herramientas para la profundización en los contenidos curriculares. Desde ese momento he utilizado las TIC de forma habitual, tanto con mis alumnos en el trabajo de aula, como en mi formación profesional y personal. Por tanto creo que mi puntuación es buena, pues en prácticamente todos los apartados me situaría en el 4 de puntuación. Sin embargo hay algunos aspectos de mi competencia digital que todavía debo mejorar como son la  conexión entre la metodología y las herramientas TIC, es decir que las TIC no constituyan un fin en si mismas sino que formen parte de la metodología, que la enriquezcan, en definitiva.  otro aspecto que considero que debo mejorar el trabajo colaborativo, debo de aprovechar mejor el recurso que ofrecen las TIC y la RED para crear y compartir proyectos, pues aunque he formado parte de algún proyecto colaborativo, todavía no me he "lanzado del todo a la piscina". Espero que este curso me sirva para mejorar la socialización sobre todo fuera del aula participando y compartiendo proyectos con otros docentes.