domingo, 28 de junio de 2015

UNIDAD 5. PROYECTO Y ANÁLISIS DAFO

Llegamos al final del curso sobre Aprendizaje Basado en Proyectos con la presentación del producto final, el Proyecto que se inició en la unidad 1 con la realización del Prototipo de Proyecto hasta la Presentación final. Me pareció interesante que mi Proyecto girara en torno a la alimentación, pues el tema de alimentación y los hábitos alimenticios me parece un tema de suma importancia para la salud, no sólo de l@s niñ@s, sino de todas las personas en general. Inculcar en los niños desde edades tempranas, hábitos saludables de alimentación, de higiene y consumo responsable es la mejor forma de prevenir enfermedades y de tener una vida sana. El desarrollo de hábitos de vida saludables es algo que trasciende las paredes del Centro, implica a las familias, por tanto implica un movimiento de socialización rica, tanto hacia adentro, con el profesorado del Centro, como hacia afuera con las familias de los alumnos.
 Este Proyecto está destinado en principio al alumnado de las dos clases de 4º de Primaria que hay en el Centro, aunque en cualquier momento se puede incorporar al mismo alumnado de otros niveles si el profesorado así lo decide.

  EL PROYECTO 




ANÁLISIS DAFO DE MI PROYECTO 


viernes, 26 de junio de 2015

MI E-CARD DE AGRADECIMIENTO

ImageChef.com

UNIDAD 5. HISTORIAL DE PROYECTOS REALIZADOS EN MI CENTRO

Mi Centro, un colegio Público de Educación Infantil y Primaria, está situado en una pedanía del municipio de Murcia, una zona de huerta del extrarradio de la ciudad. Es un Centro de doble línea con alumnado del 2º Ciclo de Infantil y de Primaria. El Centro  cuenta con dos edificios que están separados por una calle. En un edificio se sitúa E: Infantil y primer ciclo de Primaria y en el otro edificio el resto de la Primaria. Este hecho físico que, a priori, pudiera parecer poco importante influye mucho en el día a día del profesorado, pues dificulta bastante la comunicación al no compartir habitualmente espacios comunes, tan necesarios para la reflexión y el debate, Incluso cuando se hacen exposiciones de trabajos del alumnado éstas no se pueden hacer de forma conjunta en el mismo espacio. Este es el primer handicap, aunque no el único, con el que nos encontramos a la hora de la coordinación, el análisis, el debate, la puesta en común, etc. Tal vez esto explique, en parte, la sensación de  "reinos de Taifas" en los que, a veces, estamos los profesores y que hace que la implantación de la metodología ABP avance muy lentamente, aunque, también he de decir, que cada vez somos más los que estamos convencidos de que es necesario el cambio metodológico. Otras dificultades con las que nos encontramos en el Centro serían, tal y como se apuntó en los diferentes  análisis de la Unidad 1, la necesidad de disponer de más tiempo y recursos, la formación del profesorado, la resistencia a abandonar la zona de confort,  la dificultad para mantener el orden y la disciplina, y por último la necesidad de obtener resultados positivos y rápidos en la evaluación de los alumnos. 
En la etapa de E. Infantil, como casi siempre suele suceder, porque, entre otros motivos, el Currículo es mas abierto y flexible, es donde más se trabaja por Proyectos, pues suelen realizar de forma sistemática, como mínimo, un proyecto al trimestre con una gran implicación de las familias. Algunos de los Proyectos realizados han sido "Conocemos la Grecia Clásica", Proyecto "El Otoño", Proyecto "La vuelta al Mundo" . Desde el curso pasado comparten todos sus proyectos y trabajos con toda la comunidad educativa a través de su blog de aula Infantil en la Red.
En Primaria también hemos hecho algunos proyectos, pero es de forma esporádica y casi siempre coincidiendo con la celebración de la fiesta de Carnaval. Algunos de estos Proyectos son: "Murcianos de ayer y de hoy" y "La Semana de la Ciencia" . Por otra parte, mi compañera @Pugarsa y yo (sobre todo ella que tiene tutoría), estamos participando   en diversos Proyectos Colaborativos como Palabras Azules, El Quijote con las TIC, Proyecto LunáTICos 2.0, entre otros. Esta participación en proyectos colaborativos está siendo una experiencia realmente enriquecedora  con la que estamos aprendiendo mucho.
A modo de conclusión diré que es necesario, profundizar en la formación de una comunidad de aprendizaje, tanto dentro como fuera del Centro, que nos ayude a consolidar la metodología ABP de manera que se convierta en una forma de trabajo sistemática y permanente.

domingo, 21 de junio de 2015

UNIDAD 4: RUBRICA DE EVALUACIÓN Y LINEA DEL TIEMPO

Esta es la Rúbrica general de evaluación del aprendizaje a la que habría que añadir tanto la evaluación del Proyecto en sí  como la evaluación de la práctica docente.



La línea del tiempo comprende tanto la evaluación como los diferentes momentos del la evaluación del proyecto. 



martes, 16 de junio de 2015

UNIDAD 4. ACTIVIDAD DE INTROSPECCIÓN

En esta Unidad tenemos que abordar el tema de la Evaluación. Y como siempre hemos de comenzar con una actividad de introspección, es decir de análisis de mi propia práctica en relación con el tema. Comenzaré diciendo que, para mi, la evaluación es el aspecto más difícil de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Hasta hace muy poco, evaluar tenía que ver con calificar, con comprobar si el alumno había adquirido una serie de conocimientos casi todos ellos conceptuales, y generalmente de tipo memorístico, y ponerles una nota. Por tanto, según este concepto, evaluar tiene que ver con calificar. Por otra parte este es el tipo de evaluación que va asociado al aprendizaje por enseñanza directa. Nuestra forma de evaluar, en teoría, es la evaluación continua, con evaluación inicial, de proceso y final. Esta es la forma más habitual en la que  se evalúa en mi Centro y la que más he utilizado yo. La práctica más común es evaluar al finalizar cada una de las unidades didácticas de cada Área, mediante una prueba  escrita, que es por otra parte, la que más peso tiene en la calificación de esa Unidad Didáctica. Para la evaluación del proceso se tiene en cuenta las producciones de los alumnos plasmadas en el cuaderno de clase y la observación directa y  en cuanto a la evaluación inicial se suele hacer mediante algún cuestionario de tipo oral.  Como vemos nada nuevo bajo el sol. Es una evaluación basada en resultados y no en procesos. Sin embargo, desde hace algún tiempo venimos reflexionando sobre qué y como evaluamos, pues nos damos cuenta de que con las estrategias de evaluación utilizadas lo que hacemos es contenidos (saber), no  evaluar competencias (saber hacer). Con respecto al tema de la autoevaluación como la coevaluación diré que es algo anecdótico, sólo se hace a nivel casi experimental, no está sistematizada, ni se utiliza como una estrategia más. Sin embargo diré que el año pasado hicimos un curso en el Centro sobre competencias Básicas donde analizamos el tema de la Evaluación, fue ahí donde empezamos a familiarizarnos con términos como rúbricas, portfolio, plantillas de observación, etc., y en ello estamos. Podríamos decir, a modo de resumen, que estoy, estamos, en fase de aprendizaje, pero tenemos ganas e ilusión por hacer las cosas de "otra manera".

domingo, 14 de junio de 2015

UNIDAD 3: REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES

en la unidad 3 se nos pide que creemos una representación gráfica con tres imágenes, una por cada fase del proyecto, donde expongamos que artefactos digitales y herramientas voy a utilizar en mi proyecto. Esta actividad supone un paso más en la planificación del proyecto, al tiempo que introduce el elemento digital en el mismo. Es necesario planificar bien todas las fases del proyecto, planificación, desarrollo y por último difusión del mismo, para saber cuales son los artefactos y herramientas que vamos a utilizar. En mi Proyecto voy a utilizar el mapa conceptual para la planificación del mismo y voy a utilizar la herramienta Gconqr para la elaboración del mismo. Para darlo a conocer utilizaré una Presentación con la herramienta Slideshare. En el desarrollo del mismo utilizaré buscadores de información que curaré con la herramienta Symbaloo para que los alumnos puedan acceder a los mismos facilmente. Para las actividades utilizaré el paquete de Office (Word y Power Point y para el trabajo colaborativo utilizaré la web Wix y el blog de aula (blogger) que también nos servirá junto con Facebook y Twitter para difundir y compartir el Proyecto.

viernes, 12 de junio de 2015

UNIDAD 3: AUTOEVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA DIGITAL

Para hacer la autoevaluación de mi competencia digital he utilizado la rúbrica de Evaluación de Competencias Digitales de Conecta 13.

Mi acercamiento al mundo de las TIC comenzó hace ya algunos años (en 2008), año en el cree un blog de aula para que mis alumnos pudieran crear y compartir contenidos relacionados sobre todo con el Área de Lengua, al tiempo que les daba a conocer diferentes herramientas para la profundización en los contenidos curriculares. Desde ese momento he utilizado las TIC de forma habitual, tanto con mis alumnos en el trabajo de aula, como en mi formación profesional y personal. Por tanto creo que mi puntuación es buena, pues en prácticamente todos los apartados me situaría en el 4 de puntuación. Sin embargo hay algunos aspectos de mi competencia digital que todavía debo mejorar como son la  conexión entre la metodología y las herramientas TIC, es decir que las TIC no constituyan un fin en si mismas sino que formen parte de la metodología, que la enriquezcan, en definitiva.  otro aspecto que considero que debo mejorar el trabajo colaborativo, debo de aprovechar mejor el recurso que ofrecen las TIC y la RED para crear y compartir proyectos, pues aunque he formado parte de algún proyecto colaborativo, todavía no me he "lanzado del todo a la piscina". Espero que este curso me sirva para mejorar la socialización sobre todo fuera del aula participando y compartiendo proyectos con otros docentes.

jueves, 11 de junio de 2015

UNIDAD 2. PROYECTO MÍNIMO VIABLE

Este es mi Proyecto Mínimo Viable. Para desarrollar este proyecto cuento, en principio, con mi compañera de nivel y con la colaboración de las familias de los alumnos.

martes, 9 de junio de 2015

UNIDAD 2. METÁFORA VISUAL Y PRÁCTICA COOPERATIVA

Reflexionar sobre los valores de mi proyecto e intentar plasmarlos en imágenes ha significado para mí un pequeño reto, ya que implica tener que poner en orden las ideas que, todavía, andan algo revueltas en mi cabeza. Un  proyecto de aprendizaje siempre lleva implícita la socialización puesto que es necesaria la participación e implicación de, al menos, alumn@s y familias. Por tanto UNA DE  las imágenes  elegidas es la de LA COOPERACIÓN, el aprendizaje ha de ser cooperativo. l@s alumn@s deben de interactuar unos con otros para que el aprendizaje sea lo mas eficaz posible. La segunda imagen es la de LA INVESTIGACIÓN, puesto que nuestros aprendizajes tienen nos van a ser útiles, nos van a permitir mejorar nuestra salud y bienestar, están conectados con la vida real; el aprendizaje tiene sentido tanto en cuanto nos acerca ala realidad, nos sirve para la vida. La tercera imagen es la de LA DIFUSIÓN. Nuestro proyecto debe de ser visible tanto para las familias como para a otros compañer@s para formar comunidades de aprendizaje supongan un enriquecimiento mutuo.  


(Imagen realizada con PhotoScape) 

La segunda parte de esta entrada consiste en hacer una reflexión sobre mi práctica cooperativa. Tengo que decir a lo largo de mis años de docencia (que  ya son muchos) he hecho algunas incursiones en el aprendizaje cooperativo, pues en mi Centro hace ya algunos años (yo estaba entonces en E. Infantil), se formaron grupos de trabajo que intentaron con mayor o menor acierto poner en práctica el aprendizaje basado en proyectos.  Sin embargo al llegar a Primaria me incorporé al modelo metodológico imperante: la instrucción directa. En Primaria, como ya analizamos en la actividad 1 es muy complicado hacer cambios metodológicos, hay una gran resistencia por parte de los claustros. Las causas son muchas y diversas y creo que se han analizado suficientemente por las personas participantes en el curso, por tanto nos las voy a repetir aquí. Sin embargo tengo la impresión de que en este momento estamos en un punto de inflexión, propiciado sobre todo por la participación, el debate, el análisis, etc., que se está produciendo en los "claustros virtuales" y que han propiciado las redes sociales,
Para analizar mi experiencia sobre el trabajo cooperativo en el aula, he seguido el Cuestionario de Autoevaluación de Prácticas Cooperativas de Conecta 13 y estas son algunas de las conclusiones: en cuanto a los  agrupamientos siempre han sido de entre 3 y 5 alumnos, los grupos se han organizado de manera heterogénea, con un trabajo individual definido dentro del grupo que el alumno debe de aportar al mismo, al tiempo que todos los grupos tienen que contribuir a la consecución del producto final. Sin embargo no hemos trabajado el desarrollo interpersonal y grupal solamente nos hemos centrado en los contenidos. En cuanto la evaluación la he centrado exclusivamente en los alumnos, no en el grupo y siempre ha sido para evaluar el trabajo realizado. Como conclusión diré que todavía me queda mucho por aprender y estoy segura de que este Mooc me va ayudar mucho.

domingo, 24 de mayo de 2015

RETO EN 3 FASES

FASE I. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS VERSUS INSTRUCCIÓN DIRECTA En esta primera tarea se nos plantea plasmar en una tabla, un análisis de las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de metodología: el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Enseñanza Directa.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN LA ENSEÑANZA DIRECTA
VENTAJAS VENTAJAS
Los alumnos están motivados Todo está organizado de antemano
Son protagonistas de su aprendizaje la enseñanza está reglada y estructurada
Fomenta la creatividad
Da seguridad al profesorado
Favorece el aprendizaje colaborativo La evaluación se centra en los exámenes
El alumno aprende haciendo Se puede programar con antelación
INCONVENIENTES INCONVENIENTES
Supone mayor trabajo para el profesor Produce desmotivación e interés en los alumnos
Necesita más recursos y más tiempo El aprendizaje es pasivo
No todo el profesorado quiere implicarse Está desconectado de la vida real
Los proyectos no se pueden diseñar de un año para otro Los materiales se centran en los libros de texto
Es más difícil mantener el orden clase Todos tienen que aprender lo mismo y a la misma vez
FASE II. VALORACIÓN DE UN PROYECTO El proyecto que voy a analizar es "ARRUGAS" PREPARACIÓN DEL PROYECTO El proyecto ARRUGAS, es un proyecto colaborativo (un proyecto que a su vez engloba otros proyectos de los distintos Centros que participan), en el que los alumnos de los distintos Centros tiene un varios objetivos , pero el más importante y que está claramente definido es: el conocimiento y reconocimiento de la experiencia, el trabajo, las ilusiones, las emociones, el cariño, etc, de nuestros mayores a través de la convivencia con ellos. Este objetivo está perfectamente relacionado con los contenidos del currículo tanto de Infantil como de Primaria. Es un proyecto complejo, pues excede los límites del Centro, y a su vez, hay participación de diferentes grupos de cada comunidad educativa (familias, alumnado, profesorado). Sin embargo están claramente definidos el producto final y las distintas las actividades, que se adaptan perfectamente a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos, así como la relación entre dichas actividades y las competencias Básicas. ANÁLISIS DEL PROYECTO Este Proyecto presenta una vinculación total entre los nuevos conocimientos que van adquirir los alumnos y sus experiencias previas porque todas forman parte de su contexto vital. Todo el desarrollo del proyecto está perfectamente secuenciado de forma coherente, los plazos están perfectamente definidos, los alumnos conocen de manera clara cual será la tarea final y cómo se hará la exposición de la misma. En cuanto al reto cognitivo y sociocultural es muy importante, pues los alumnos tienen que buscar, seleccionar y valorar información, fundamentalmente poniéndose en contacto con otras personas diferentes al docente (abuelos) para la resolución de las distintas actividades, lo que les permite la realización de conexiones entre las diferentes fuentes para la consecución del producto final. Por lo que se refiere a las estrategias de aprendizaje el proyecto permite que los alumnos utilizar gran variedad de técnicas, estrategias, de gran variedad y riqueza como entrevistas, esquemas, recursos cinematográficos, diferentes lenguajes (plástico, audiovisual), variedad de herramientas TIC...Todas estas estrategias de aprendizaje favorecen la consecución del objetivo final así como la realización del producto final respetando siempre los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos. En cuanto al trabajo cooperativo diré que este es el apartado del proyecto que me ha parecido menos definido, pues creo que no se recoge de manera clara los distintos agrupamientos para cada una de las actividades ni la responsabilidad individual dentro del grupo. El Proyecto ofrece una socialización rica pues se realizan actividades que implican actividades en el entorno, utilizando las TIC, (entrevistas, fotos vídeos a los abuelos y personas mayores...) y a su vez personas del entorno participan en el proyecto. EVALUACIÓN, REVISIÓN Y DIFUSIÓN Los criterios de Evaluación están perfectamente definidos, tanto la evaluación del alumno, como la del grupo. También se recogen los elementos para la autoevaluación y la coevaluación. Por lo que respecta a la difusión del mismo también está recogida puesto que cada uno de los grupos participantes deben de elaborar un blog de equipo donde irán plasmando los trabajos realizados. FASE III. PROTOTIPO DE PROYECTO

CURSO ABP Moocintef. PRESENTACIÓN

Me presento, soy Marisol Buendía Azorin, maestra de E. Primaria en un colegio de Murcia en el que llevo ya muchos años, aunque en la actualidad estoy desempeñando la tarea de Secretaria del Centro. En cuanto a mis actividades favoritas, me gusta la lectura y todo lo relacionado con las nuevas tecnologías, pues estoy convencida de que éstas están contribuyendo de manera decisiva al cambio que tanto necesita la educación en nuestro país. Mis expectativas con respecto a este MOOC son, por una parte, aprender todo lo relacionado con el ABP, pues me gustaría ponerlo en práctica el próximo curso, y por otra, conocer y compartir experiencias de otros compañeros. Mi mayor deseo sería ver hecho realidad el cambio metodológico tan necesario en la escuela, cambio que deje atrás una  escuela centrada en mera transmisión de conocimiento para dar paso a una escuela en la que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, en la que aprenda en colaboración con los demás, en la que se favorezca el aprendizaje por descubrimiento, etc.

Imágenes que definen mis expectativas e inquietudes con respecto a este curso.

  

      

Respecto a mi participación en algún proyecto que me parezca realmente memorable diré que es en  este curso  cuando estoy participando en un proyecto colaborativo que me parece realmente interesante: "El Quijote con las TIC", Este Proyecto surgió con motivo del IV Centenario de la Publicación de la segunda parte de El Quijote y en él participan distintos Centros de toda España. Participar en este proyecto me ayuda a mejorar mi práctica, me aporta ideas al tiempo que me permite intercambiar experiencias con otros Centros.